关于工程师岗位的职业培训教学工作刍议的论文

一、总工程师岗位专业培训是以增新知识为主的强化教育

总工程师岗位专业培训,是一次增新知识的强化教育职称论文范文,其主要任务是完善学员的知识结构,以适应管理工作的需要,也就是“增新知识”。由于培训内容多、时间短,学习强度大,难以做到在培训期间掌握全部内容,这也就是“强化教育”的含义。

总工程师是企业领导班子成员,负责组织企业技术管理工作和生产管理工作,也从事技术工作.总工程师是企业最高决策层成员之一,应能从技术和经济两个方面综合考虑问题.这就要求总工程师不仅能处理技术难题,能根据完整的、确定的先决条件来测算结果、作出决策,而且要能根据初步预见的、不太确切的信息进行定性分析以至定量估算、作出决策;不仅善于处理物的关系,而且善于处理人际关系;不仅要有技术观念、生产观念,而且还要有管理观念、效益观念、经营及市场竟争观念和人才观念。这就不仅要求总工程师应通与本企业有关的工程技术知识并在其中的一、二门专业上有较高深的造诣,而且还应掌握相当于管理工程专业的本科生所应具备的三个方面的知识:经济学、心理行为科学知识以及具有经济工作与科技工作的方针、政策和法规,现代管理科学和涉外经济知识。当前,五十岁以内的总工程师们毕业于五十年代末和六十年代,他们的工程技术知识是过硬的而其它三方面的知识是欠缺的,而且他们当中的大多数还欠缺学习现代管理科学所必备的基础一一线性代数、概率与数理统计、计算机基础知识.总工班的任务,就是通过四个半月的培训,给学员们较为系统、完整地补充这些知识,这一任务是异常繁重的,只有妥善设置课程,采用适合总工程师特点的教学方法,才可能有令人满意的收获。

常常听到这样的说法:岗位专业培训以培养能力为主,普通高等教育以传授知识为主。对此,笔者有些看法。事实上,就培养能力而言,普通高等教育的担子要重得多,普通高校的教师除了给学生传授必要的知识外,还应使学生具备通过自学不断获取新知识的能力,初步具备综合运用理论知识解决实际问题的能力,而且这些能力的培养几乎是从零开始的。而总工程师们早已具备相当强的自学能力和理论联系实际的能力。在普通高校、给学生安排了实验、实习、课程设计、毕业设计(论文)等多种实践环节。而在总工班,实践环节的比重则要小得多。而且,由于时间紧迫,总工班的教学也只能以授课、作业、自学为主要环节,适当开展研讨,课内外学时之比与本科生相差不多而与研究生相差甚多.事实上,总工班的学员都能自觉地将课堂学到的理论知识与企业的实际联系起来。例如,学习了定量分析方法,本科生们主要考虑的是方法本身的推导和计算公式,而总工程师主要考虑的却如何取得可靠的原始数据.事实上总工程师通过岗位专业培训所得到的能力的提高主要是由于增新了知识,完善了知识结构,从而开阔了视野,拓宽了思路。对于总工班的教师,注意力主要应放在深入浅出、联系实际地传授知识上。

二、总工班的课程设置

总工班的课程设置应从管理工作的要求出发,用什么、学什么,缺什么补什么。六所院校的总工程师试点班协作组提出的《总工程师岗位专业培训指导性教学计划》和《必修课参考性教学大纲》(以下简称《计划》和《大纲》)基本上是可行的.但对于总工程师而言,有关计算机知识运筹学的内容,似嫌少了些,建议将《计算机应用基础及管理信息系统》一分为二,以《计算机应用基础》为选修课,另开《管理信息系统》并增加内容、增加课时;将《运筹学》从《经济管理数学》中分出来并增加内容、增加课时。

由于部分学员已经掌握BASTC语言,再学《大纲》中规定的《计算机应用基础与管理信息系统》的第一编是不必要的,而取消或压缩第一编的学时,又会给另一部分不具备这部分知识的学员造成困难,并影响第二编的讲授。因此有必要将第一编分出来作为选修课。由于计算机在现代化管理中的重要地位,由于计算机管理信息系统开发工作中最关键而又最稀缺的人才是系统分析员,而三总师是系统分析员的合适人选,由于计算机管理信息系统开发的工作必须由企业领导人主持而其使用、维护又是在总工程师的领导下进行的。因此,应另开《管理信息系统》,将其重点放在系统分析和系统的逻辑模型设计上,该课程的规定学时不一定全作讲授,宜课内外结合,安排一次大作业,作业内容是:作一个企业管理系统的组织结构图,并用管理原理来评价(结合《管理概论》课的内容),作业务流程图;选作一个子系统的数据流程图和控制结构图。并按排作业的讨论、综合,这就提供了联系实际、教学相长、共同研讨的基础。这样的安排,比原课程第二编的要求有所提高,学时也将有所增加。今后若有可能(例如不再学线性代数和概率与数理统计),这门课程还应再加重。

运筹学在企业管理中应用广泛,企业最高决策层人员应掌握较完整的运筹学知识,至少应有一人掌握,就目前状况看来,这声至少的一人，当是非总工程师莫属了，而且,就总工程的职责而言,与运筹学关系紧密,例如,线性规划对于产品决策和生产组织,网络分析方法对于组织安排一次性、开发性的工作,存储模型对于指导生产批量和订货批量的确定,排队模型对于专职岗位和专用设置,都是主要的辅助决策方法。因此,另开《运筹学》课程是必要的.当前《线性代数》、《概率论与数理统计》巳列为大部分工程技术专业本科生的必修课,以后总工班将不再安排这些课,届时,《运筹学》的份量还应再大些。目前,以线性规划、网络计划技术为主,适应介绍存储模型、排队模型、对策论、模拟就可以了。

增设《运筹学》后,《经济管理数学》包含线性代数、概率论与数理统计两个部分。对于这两个部分,建议注意:在线性代数部分的第三章,关于克莱姆法则宜粗略介绍(计算时用处不大,且中学巳有所接触),拟突出求解非齐次线性方程组的高斯消元法,为求解线性规划问题的单纯形法及其在计算机上的实现打下良好基础;若时间允许,可以增加正交变换,为学员解决祸合问题准备必要的基础知识。

在概率论与数理统计部分,应特别注意与管理课程的结合,建议采取“一杆子插到底.做法.例如,将古典概型与产品验收结合,将加法公式、乘法公式、全概率公式、逆概率公式与产品设计方案的可靠性分析相结合、将概率分布与抽查特性曲线结合,等等。这样做,既可避免数学概念的抽象、难懂,又能加深对某些管理方法的理解。

以上课程总学时为432,可望在18周内完成.当然,学习是紧张均。有些课程的学时减少了,拟从两个方面来解决这个问题.一是从教学方法的改进上争时间,例如提高定量分析方法的讲授起点,课前印发示例等;二是加强各课程间的协调、避免重复。

三、值得注意的几个问题

总工班的学员有较扎实的数学基础,有相当强的理解能力、自学能力,有丰富的实际经验,学习刻苦,考虑问题周到细致,但记忆力较差,课堂反应慢,为了更好地扬其长而避其短,应适应提高讲授起点,处理好“精深”与“广博”的关系,注意课程间的协调,采用灵活的作业方式和考试方法。

适当提高定量分析方法的论述起点,对一些数学上类同的方法注意触类旁通、举一一反三,尽可能采用精确的数学形式来描述经济指标,这是总工班教学中大有之章可做的一个方面.由于以前经济类学科属文科,数学上起点较低、其教材、教学方法对于总工班学员有许多不适应之处,具体表现为推理过于琐细、文字叙述过多,表格过多,系数、百分比过多,课堂上常常是老师的板书多,学员的笔记多。例如,普通复利法的效学原理很简单,但引用的表格却太多,而且其中公式、系数又并非全有用,表格中的数据可用计算器直接得到,如此多的系数表达格式既不方便又影响对复利法的本质的理解、掌握:功态回收期、内部收益率完全可以都用现值的计算来表达;敏感性分析似乎可以用多元函数的微分概念而避免用表格;田中法的公式推导其实是平面坐标的旋转。又如,在若干课程中都用到线性插值方法,将函数分解为与自变鼠成正、反变的两部分之和的方法(质量成本的构成分析、产品的寿命周期成本分析、设的使用费用分析、低劣化数值法、简单的EOQ等)可作一次讲授,收举一反三之功效;而流动资金周转率与销售收入资金率其实只差一个系数。再如,关于“全年应计折旧的固定资产平均总值”的文字叙述较繁,完全可以从“年折旧推金”的计算公式中直接导出;关于级数”,这设备的余额递减法,其实质是“逐年的余额构成一个以原值为首项、残值为末项的等比句话要比列表格更深刻鲜明。如此等等,不再一一列举。

加强协调、避免重复。由于各门课程相互交叉,有一些内容会在不同课程中多次出现.例如,量本利分析、投资决策、经营决策的定量分析方法、设备管理、流功资金管理、系统和组织的概念、、行为科学、线性规划、回归分析以及国际经济合作的意义都会在不同课程中出现。也还有一些内容关系密切,这在前面有关经济管理数学的数学安排论述时已涉及到。由于各门课程都在四个半月内学完,重复将是异常乏味的,而关系密切的有关内容则需要妥善安排,就本文所涉及的有关概率论与数理统计的内容,建议安排在经济管理数学中讲解而其它课程则一带而过,这将有助于学员加深理解,又不使经济管理数学禁锢于“象牙之塔”。加强协调、避免重复对于提高效益是大有裨益的。要兼顾“少而精”与“全而粗”,兼顾“精深”与“广博”。学员们集中学习的机会难得,他们希望得到尽可能多的新知识。

从学员们的学习能力和知识结构来看,他们缺乏对经济指标的准确理解而计算却毫无困难.因此,必须用准确、严格的语言乃至数学形式来定义经济指标,这是应该‘精,而又“精”,容不得含混的,而计算则可从略。对一些较复杂的方式宜用实例来说明思路,课堂上应少作数学推导,方法掌握主要靠课后的自学、作业以及以后的实际运用,课堂上宜作一些入门式的粗线条的讲解。教材与讲授要适当分工,自学内容要多一些。对本科生们常用的要求一一熟练掌握主要靠工作的运用,仅靠四个半月的学习很难达到。作业宜少而精。学员们在长期的实际工作中已养成考虑问题周到、全面,解决问题稳

扎稳打的习惯,而且年令大,反应慢,表现在作业上是差错少而耗时多。因此,作业宜少而精,“多练”未必合适。图表类的作业要有一定的深度,画直线,算累计意义不大,定量分析的计算要适当。

考试的内容和方式都宜作较大的改变.一般说来,考试是督促学生努力学习的好办法,有检查、强化教学效果的作用。然而,总工班的学员都十分珍惜这难得的学习机会,学习的自觉性、积极性都很高,“督促”的必要性不大。事实上,即使对于本科生,只要学习成绩是中等的,那么他在企业取得的成绩与在校期间的考试分数就没有多大的关系了,对于总工班的学员,用考试成绩来评价学员的水平更不合适.而且,学员们年龄大、自尊心强,考试(尤其是答卷)造成的心理压力大、负担重,效益与代价很不相称,建议用大作业、讨论总结来代替或部分代替某些课程的考试。若能对以上几个问题给予适当重视,则在规定时间内学完本文列出的课程是不很困难的。

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