小于大于等于教学反思

篇一：小于大于等于教学反思

学生容易把大于号和小于号混淆，为了让学生能区分清楚“<”与“>”，我给孩子们编了一个顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于”“左手小于号，右手大于号，谁大对谁开口笑。”这两个个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。再通过练习，学生基本上都能分辨出大于号和小于号。

由拔河的谈话引入，激活学生已有的生活经验，在交谈中要明确拔河时两边的人数要相等，从而为本课的教学埋下伏笔。

核心知识：

一、认识“＞、＜”

①怎么还没开始？（引导学生从两边的人数不一样来分析这个问题） ②怎样才能知道那边人数多，哪边人数少？你有什么好办法？

我们可以用不同颜色的圆片来代表拔河的小朋友。怎样摆才能够让别人一下子就看出哪边的人多？（此处引入“一一对应”的观念）

③看着摆好的圆片，说说你发现了什么？

二、认识“＝”

①现在我们再回到拔河的场地看看，现在可以比赛了吗？为什么？

②你能像刚才那样用圆片摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗？ 另外，需要注意的是，对于“＞、＜、＝”的写法，教学时要利用田字格进行规范的书写。

篇二：小于大于等于教学反思

反思这节课的整个教学过程，我们觉得以下几方面是值得在今后的教学过程中借鉴的。

首先，教学过程从学生熟悉的生活事件（比高矮）入手，有利于激发学生的兴趣。使学生感受到数学就在身边。

其次，我们利用了摆放在计算条上的小棒的平衡情况引出三个数学符号，把抽象的数学符号用直观的教具进行演化，帮助学生更好的认识理解。

再次，学习中以学生为主体，改变他们被动接受的学习形式。学习中鼓励学生大胆的猜想小棒的平衡情况。鼓励学生合作交流，也多用数学语言表达意思。练习中也鼓励学生自己来理解题意，而不是老师叙述题意。

当然，这节课中也有一些我们在教学重要注意的地方。

比如，在课前要帮助学生认识计算条，这样才能使教学过程顺利开展。计算条比较长短的过程中利用几个单位对后面的教学更为有利，但学生往往会受小朋友比高矮的影响而采用一端对齐的方式。在这里教师要注意引导。

学习过程中有学生会受前面知识的影响，看一幅图画写出两个不等式。这里要和学生讲清一般我们在看图比较时，总是从左往右比。

在这里怎样解决好负迁移的问题是值得我们继续研究的。

篇三：小于大于等于教学反思

本节课主要教学符号“=”“>”和“<”的认识，并应用这些符号表示两个数的大小关系。初步感受“一一对应”的数学思想。对于这部分内容，学生已经有了一定的生活经历，但是没有形成理性的认识，不能上升到将数的大小关系符号化程度。在本节课教学中，我通过让学生摆实物，用文字描述摆放比较的结果，即“谁比谁多或谁比谁少”，抽象出用数字表示物体个数，并用数学符号表示比较的结果。新课程强调让学生经历有关活动，获得对有关知识的体验。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“＋”“－”，还要学习关系符号“=”“>”和“<”。在教学中，可以引导学生开展各种游戏活动，让学生在有趣的活动情境中体验并理解“=”“>”和“<”的含义，并引导学生将符号>”和“<”的形状内化后用语言描绘出来，这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

这节课的不足之处在认识符号的时候，没有让学生及时地书写巩固，在后面比较数的大小的时候造成了混淆，虽然教了他们如何区分，但还是有个别学生没有弄清楚。还有对“一一对应”的思想没有强调，作业中画图形的时候有的学生就没有一个一个对齐地画。

篇四：小于大于等于教学反思

一、创设情境，激发学生学习兴趣

根据刚入学不久学生的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课始，把学生们带入快乐的动物乐园，一下就吸引了他们的注意力，调动起他们强烈的学习兴趣，由 “ 要我学 ” 变为 “ 我要学 ” 。

二、发挥主动性，鼓励自主学习

新课程的特点之一就是培养学生自主探索的精神。在本课的教学中，需要学生比较两种动物的多少时，我不是直接提出具体要求，而是问：你喜欢拿哪两种动物比较？这样给学生留出的是一个非常开阔的思维空间，真正是把学生放在了主体地位，让他们自由选择、自主探索。

三、注重体验，关注学习过程

新课程强调让学生经历有关活动，获得对有关知识的体验。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“ + ”、“ - ”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“ = ”。

四、不足之处

在教学中，我先创设“森林运动会”场景，吸引学生注意力，让学生观察有哪些队参加运动会，数一数各队的小动物有多少。这样，一方面可以培养学生的观察能力，使学生产生兴趣，另一方面也可以让学生熟悉素材，以便于下一步的比较。通过一一对应的排列让学生明确他们的只数相同，建立“同样多”的概念。在此基础上，抽象出“4=4”,认识并理解“=”的含义。但是我在这里没给学生强调“同样多”的概念，而是让学生自己动手摆一摆后，再来强调“同样多”没有给学生加深印象。接着引导学生比较另外两只队的时候，语言上没有创设好的情景吸引学生，在这个过程中，学生的注意力不够集中。在给学生建立“多”

“少”的概念，学生能理解“多”“少”，说说“谁比谁多，谁比谁少”的表达能力上有欠缺，并在此为基础，抽象出“5＞3”和“３＜5”,认识并理解大于、小于的含义，学会用大于小于表示两数之间的关系。给他们说大于和小于的时候，我应该帮助学生加强记忆，根据符号的形象让他们记住“开口朝大数，尖尖对小数”，这个关键的地方没有做到。本节课的课堂纪律比较差，主要是我发给他们的学习用具，变成了他们的玩具，这点上我需要好好反思。

篇五：小于大于等于教学反思

本次邀请课，我组织幼儿学习了《认识大于号和小于号》这一教学内容，这节课的教学目标是认识并理解“>”“<”，学习用“>”“<”表示两个的数量关系；并能用语言表述操作结果。

这次教学活动我分为两个环节来完成，第一个环节是引导孩子们认识大于、小于符号；第二个环节是在学生已有的经验基础上，用游戏的形式对所学知识进行巩固。

在第一个环节中，我通过课件设置了一个情景，鸟儿和蜜蜂在花丛中飞舞，让小朋友们观察谁多谁少？引导出大于符号。再通过鹅和青蛙的比较，引导出小于符号。认识了大于符号和小于符号后再让幼儿观察大于符号和小于符号的区别，并用儿歌归纳其区别，帮助幼儿加深对大于和小于符号的认识和理解。达到本节课的教学目的。

游戏是幼儿最喜欢的活动，在第二个环节里，我运用了游戏的方法来进行的，先出示两个数字宝宝站好，再让符号宝宝商量该由谁站在他们中间才对。活动中，孩子们的兴致很高，总体效果不错。

通过这次活动，我联想到了自己平时的常规数学教学活动，学生由于个体差导，出现个别孩子孤立活动，不愿与同伴交流，老师常常鼓励也无济于事，这让人很困惑，如何激发这些孩子们对数学课的兴趣？还待在以后的数学教学活动中慢慢摸索寻找答案。

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