《柳叶儿》教学反思

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据学生平时只习惯于“听”和“记”的特性，我在设计《柳叶儿》这篇文章时，把重点着重放在了运用“圈点批注”的方法品味文中生动的语言上，主要想通过长期的练习，让学生养成良好的阅读习惯。

在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。

新课标特别注重语文知识的积累，上课一开始我就让学生回忆贺知章的《咏柳》，通过想象柳婀娜多姿，柔美的姿态，感受诗人饱含的赞美之情。而后引出本文作者宋雪孟对柳的不一样的情怀来导入课文，这样就调动了学生的思维，又激发了学生求知的欲望。

散文常以生动的描写取胜。在了解了文章梗概的基础上，我就让学生用“圈点批注”的方法来赏析文章。因为第一次运用这种方法，所以在赏析之前，我首先交给他们“圈点批注”的符号，然后自己还做了示范赏析，这样学生一看就明了。其次，我还给定了学生“圈点批注”的范围，那就是找出文中写“乐”与“苦中带涩”的词语、句子或者语段来赏析。第三，还告诉学生可以从词语运用、表达方式、修辞手法等角度进行圈点赏析。对于初一下学期的学生来说，他们在语言的赏析，写作手法的积累上已经有一定的基础了，再加之他们这个年龄段都比较想独立，都有自己独特的想法，所以教师完全可以把课堂交给他们，让他们自由发挥，只是在适当的时候加以点拨一下即可。

文中那些饱含感情的语言，学生很快就在书上圈点出来了，而且有的同学还在后面写了批注，我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且分析的很到位。新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品味作品中富于表现力的语言。根据学生对文章中一系列爬树动词的理解、对文中景物描写的分析以及文中夸张、比喻等修辞手法的运用，学生已经能够体会到作者“儿时”的乐以及其中掺杂的苦涩情怀。学生在“圈点批注”中学会了思考，真正进入到文本，与作者的情感融为一体。紧接着，我通过图片简介当时的背景，学生对文本的理解、作者情感的体会就更深入了。

《礼记学记》中说：“学然后知不足，教然后之困。”由于本人的阅读水平有限，所以在指导学生朗读上还有所欠缺；由于梳理文章结构上用时过多，而导致最后延伸拓展上时间不够，学生的发散性思维未能得到真正训练；另外，在引导学生时，语言不够精炼，显得有些零碎。在以后的教学中当时时自省，时时改进，以求更大的提高。

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