《一个小山村的故事》及《祖父的菜园》听课体会

春暖又寒的日子，我们语文教研组有幸聆听了张老师执教的《一个小山村的故事》和朱老师执教的《祖父的菜园》两节语文课。两节不同的课，不同的风格，同样的精彩。现将自己听课的随思随感与各位同仁共享。

语文学科，作为我们的学习母语的学科，一直属于基础性的学科，这一基础性在小学的阶段更为突出，突出表现在它的工具性与人文性。有的老师把语文的人文性和工具性人为的割裂甚至对立，这是不科学的，语文的人文性与工具性就像一张纸的正反面，是紧密结合，牢不可分的。

今天这两节语文课，语文的工具性和人文性的结合和课堂落实就非常明显。张老师的课堂教学正如花儿一般绚烂，对文本的解读，教师引导学生在自主阅读文字的基础上，巧妙点拨，适时组织头脑风暴式的联想与讨论，将僵化的文字活化为鲜活的生活，学生的生活体验与文本的讲述有机地融合，真如卤水点豆腐，腐朽化神奇。教师在学生自读自悟的基础之上，引导学生展开想象，用自己的生活来补充文本的弦外之意，让文本更加丰富，让文字画面感十足，让课文变为立体的一幅幅图画。在指导学生阅读的同时，教师及时总结阅读的方法，授人以渔，让学生掌握阅读的一种基本方法——抓特点展想象。这一方法的提出，应该是建立在教师个人的阅读体验与阅读经历之上的，可见，欲教学生读书，教师必先是读书人

朱老师的课堂给我最大的感觉是阅读的包容性与开放性，这样的课堂现在真的不常见了。我们可以看到一节精彩的语文课，一位老师可以抓住一个字，引导学生分析、理解、剖析很久，但是朱老师不是对文本进行庖丁解牛般的分析，而是精心设计阅读的步骤，从初步感知，到理解朗读，再到展开想象，读出感受。学生在教师的引导下，由整体划一的集体性文本解读，到个性化的独特阅读体验，实现了个体阅读的最大化，课堂上可以不断听到一个个学生独特的，属于自己的阅读感悟的分享，教师的点拨有时候不着痕迹，但是引导学生在个性化的深入阅读中，发掘了属于自己的精神感受。

两节课，关注语文的个体有效阅读，实现了语文的工具性和人文性的有机融合。语文正在回家……

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