《泊船瓜洲》说课设计「人教版」

古往今来，有多少漂泊异乡的游子，望着填上的月亮，曾写下了许多感人肺腑的怀乡之作，诗人王安石，站在瓜州岸边，眺望江南，眺望家乡会怎么想呢?

《泊船瓜洲》说课设计【人教版】

一、说教材

(一)教材分析

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

《泊船瓜洲》的作者是北宋时期的著名诗人王安石，该首诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

(二)学情分析

小学五年级的学生已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的热情，并掌握了一定的学习古诗的方法与技能。

(三)教学目标

根据《小学语文课程标准》和单元训练重点，我从 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，确定本课的教学目标：

1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2. 过程与方法：一是通过看注释、阅读诗歌初步感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思;二是通过小组合作、情镜设置法、模拟身份探究法、品析重点词语和诗句，体会诗人用词的精妙、品味诗歌的优美;三是结合简笔画画面、想象作者的家乡美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情;四是拓展资料的展示，开扩学生视野。

3.情感态度与价值观：通过景物描写体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。

(四)教学重难点

1.教学重点

我将本诗的重点定为：通过创设情境、模拟身份、小组合作学习、自主探究、体会诗词意思、体会作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀。

2.教学难点

小组合作学习品词析句体会诗人的思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的深层含义。

(五)教学准备

1.针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。

2.收集描写思乡的诗词——李白《静夜思》。

3.准备相关的图片、视频资料，制作教学课件。

二、设计理念及教学教法

根据五年级学生的基础特点，参照新课标、新大纲要求，以培养学生自主学习、合作探究的能力为主。突出知识与技能、过程与与方法、情感态度与价值观的目标要求。主要以学生为主体，教师为组织、引导者，采用情境设置法、模拟身份探究法进入课文的理解，以学生自主学习，合作、交流、讨论为主。

三、说教学程序

(一)导入(预计5分钟)

教师引导学生回顾小学一年级所学诗歌——李白的《静夜思》，一起回顾并背诵诗歌;由李白的思乡名作《静夜思》引入王安石的思乡名作《泊船瓜洲》，并板书课题。

采用这样的方式导入，能直接切入课题，有利于激发学生学习诗词的兴趣，让学生产生进一步了解诗人王安石的求知欲望。

(二)初读诗句，走进诗境(预计5分钟)

在这个环节中，我先检查学生的预习情况，安排学生自读诗词，并将读不准的字和不理解的词勾画、记录下来;其次，引导学生将读不准的字和不理解的词句汇报出来，我再根据学生汇报情况，用课件出示生字、词，尤其是诗中出现的几个多音字，如：“泊、间、重、还”;接着引导学生准确理解和读准字音;然后用课件出示全诗，引导学生准确、流利地朗读诗文;再播放示范录音诵读，让学生初步感知全诗的内容，走进诗歌所描写的情境。

(三)诵读诗句，感悟诗情(预计8分钟)

此环节主要是通过引导学生根据录音示范，模范录音有感情地朗读诗文内容，感悟诗中蕴涵的感情。一是将学生分成小组，以小组为单位比赛朗读，看谁读得最准、最有感情，我在各小组中跟踪指导，让学生自主学习，作为教师的我只起到参与和组织的作用，充分发挥学生的自主能动性;二是引导学生以小组为单位推荐一位成员向全班进行朗读，通过比拼的方式展示学生的朗读技巧，最后评出“最佳朗读之星”。

(四)精读诗句，理解诗意(20分钟)

本环节为这节课的重点环节，是以设置虚拟情境模拟身份对诗歌进行赏析。

具体步骤为以下几步：

第一步：向学生介绍我们教学过程要模拟的情境是，以学习小组为单位(学生为游客、小组长为导游、老师为文学顾问及随从记者)到大文学家苏东坡“但愿人长久，千里共婵娟”;王昌龄“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”以及我们今天学习的王安石的《泊船瓜洲》等这些名诗的出处——京口旅游，去感受一下这里的文化底蕴。这个文学之旅以学生为主体、教师做引导的方式进行对诗歌的理解和赏析。

第二步：紧接着老师用课件出示地图瓜洲和京口的具体位置，因为那是我们进行文学之旅的目的地。

第三步：小导游(组长)按照文学顾问(老师)的要求把以下三个问题分到小组成员(小游客)身上(把任务具体落实到每一个成员身上，防止个别学生偷懒不参与)。任务一：通过读诗歌并讨论，用简笔画的形式描绘出该诗的春天图——中间是江水、两岸是绿草、远处有几重山••••••(该题的设计是针对第一、二句诗“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这两句诗的理解与把握)。任务二：结合课本上的课后练习“资料袋”这个部分品味、体会“春风又绿江南岸”中“绿”字的多层含义。任务三：找出本小组最喜欢的诗句，并讨论分析为什么喜欢?

第三步：根据对以上三个任务的探讨(赏词品句)，师生共同商讨后归纳总结出中心思想。

第四步：课外延伸，愉悦心灵

老师用多媒体课件出示王安石家乡风景图，并插入该作家其它作品的名诗名句，让他们能够更进一步去了解和体会王安石作家的诗词。

(五)回顾知识，课堂小结

引导学生再次有感情的齐读课文，拼读多音字“泊、数、重、还”，随机抽取学生复述中心思想，教师作课堂学习评价，并对学生进行情感教育。

(六)板书设计

我的板书设计注重对全诗思想内容的高度概括，突出展现本诗的重点，揭示文章主旨，从而达到牵一发而动全身的目的。

泊船瓜洲

王安石

泊——bó 间—— jiàn

重—— сhóng 还—— huán

诗韵 诗意 诗情

京口 瓜洲 一水间

钟山 数重山

又绿 照我还

思乡心切

(七)作业布置

1、有感情的朗读、背诵课文;品味诗句中的“绿”字。

2、用一段话描写自己的家乡。

以上就是我今天与各位评委老师一起分享的说课内容，说课完毕，谢谢大家!

小学五年级上册《泊船瓜洲》教学设计【人教版】：

一、 背一背，激情导入。

首先，教师谈话：一提起家乡，我们就倍感亲切，古往今来，有多少漂泊异乡的游子，作者甜甜的思乡之梦，流着涩涩的思想之泪，曾写下了许多感人肺腑的怀乡之作。接着，请学生背诵自己课前搜集的思乡诗作;最后教师用管乐《怀乡曲》伴奏，声情并茂地诵读古诗《泊船瓜洲》。

【设计意图：鼓励学生平时多读多记，注意知识的积累，配乐诵读，渲染气氛，激发情感，激情入境，为理解古诗做铺垫。】

二、 讲一讲，了解作者及古诗写作背景。

请学生介绍课前自己搜集的作者王安石的生平事迹及古诗《泊船瓜洲》的写作背景。

【设计意图：拓宽学生学习空间，培养学生搜集资料的能力和自主学习的习惯。同时通过学生的介绍，为进一步学习铺好路，搭好桥】

三、 画一画，弄清位置。

用自己喜欢的方式读古诗。

圈出表示地名、江名的词(京口、瓜洲、长江、钟山)。

结合注释，根据对古诗的初步理解，联系地理知识及自己课前对中国地图的观察，请同学四人一组绘制位置示意图。请一人板上绘制，并讲明这样绘制的根据。

【设计意图：这次练习包含许多具体的实践活动，课内课外走来回，学科之间走来回。让学生在读读、查查、找找、议议、画画中，在合作学习中，自主获取知识，学会学习。】

四、 议一议，理解诗意，体会诗情。

小组合作学习：(1)要求用自己喜欢的方式读古诗;(2)用自己的话说说诗句意思;(3)用比较的方法体会“绿”字的妙用;(4)你体会到是人什么样的思想感情，是怎么体会到的?

2.汇报学习成果，师生共同评议。

【设计意图：教师是学习活动的组织者和引导者，教师不能包办代替，要倡导自主、合作、探究的学习方式，在小组合作中培养解决问题的能力，激发主动学习的意识，培养团结、合作、创新精神，同时取长补短，促进共同进步。在合作中学会学习。】

五、 读一读，读出诗情。

鼓励学生用自己喜欢的方式读，可以个人读，小组读，跟朋友一起读，读读看怎样才能表达出思乡之情。鼓励当场配乐读，音乐可由学生课前自己准备，也可现场请同学用乐器古筝、二胡伴奏，注意及时评议，评议权留给学生。

【设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，鼓励学生用自己喜欢的方式充分地读，读出形，读出意，读出情，在朗读实践中培养语感，受到情感熏陶。让学生参与评价，在评价中共同提高。】

六、演一演，体验情感。

引导学生进行角色互换，增强学生心理体验。让学生置身与情境中去体会：现在你就是诗人王安石，站在瓜州岸边，眺望江南，眺望家乡德尼会怎么想呢?(管弦乐《怀乡曲》奏起。请学生角色表演。)

【设计意图：让学生入情入境，展开丰富想象，迸发思维的火花，激发学生内心的情感共鸣，让学生去感受，加深内心体验，使知识、能力、情感和谐发展。】

七、抒一抒自己的思乡之情、爱乡之情。

让学生用自己喜欢的方式来表达自己的思乡、爱乡之情。可作诗，可唱歌，可绘画，可器乐演奏……

【设计意图：诗人的情感已熏陶感染了学生，学生产生了自由抒发的欲望，在这种良好的自主学习情境下，让学生自由抒发，可以使内心情感形象化，流露出自然而真实的情感，思想教育也水到渠成。】

【整体设计构想：把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，让学生在课堂上尽情读书，尽情发言，尽情抒发心声，让他们思想动起来，脑子灵起来，语言火起来，这是一种新型的师生关系，新的课堂文化，也是新的课程观。】

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