三年级饮湖上初晴后雨教学设计
教学目标
1.结合注释,理解诗意。
2.感悟诗中的诗情画意。
3.背诵默写这首诗。
教学难点
感悟诗中的诗情画意。
教学过程
一、导入。
在我国,有一个地方,他天生丽质,风景优美。历朝历代,很多文人墨客都在这里留下了足迹,他们在此诗情大发,挥毫泼墨,这就是西湖。今天我们有幸去领略宋代伟大的诗人苏轼一起笔下西湖的风采。(板书课题)
二、读通、读流利课文。
1.自由读文,读准字音。
2.再次读文,读通句子,注意断句。
3.指名读,检查读书情况。
4.范读。(可依据情况自定)
5.齐读。
三、明诗意。
1.现在请同学们边读诗,边看注释,看看你从注诗中能了解到什么?
2.学生自读思考。
3.汇报交流。
(1)引导学生通过“潋滟”理解第一句诗。
(2)引导学生通过“空濛”“奇”理解第二句诗。
(3)引导学生通过“西子”理解第三句诗。
(4)引导学生通过“淡妆”“浓墨”“相宜”理解第一句诗。
(学生说到哪一个就理解那一句,有必要时可以补充解释,比如“淡妆”就是化淡妆,等等)
(5)同学们能够借助注视理解所有的诗句,这让我感到很意外。很好,现在我们一块儿来读一读诗歌,再来理解理解。引读。
四、明诗情。
1.现在请同学们看一看诗题,看一看作者写的是什么时候的西湖的景色?(晴、雨)
2.如果分别用一个词语来形容晴天和雨天西湖的景象的特点,你会用哪个词语?(如果学生说不上,你就引导他们读前两句诗。)
3.你能说说这个“好”具体表现在什么地方?(水光潋滟)那同学们想一想,西湖在如此明媚的阳光下,西湖周围的山,山上的塔,还有西湖上的一切,都在不在作者的眼中?
4.好一个“好”字,他写尽了作者晴天看到的西湖所有美好景色时的感受。那么在雨天是作者又感到西湖很奇妙,那么这个“奇”又具体表现在什么地方?(山色空蒙)
在蒙蒙的细雨中,西湖上的一切美景都发生了变化——一切都变得朦朦胧胧,朦胧的山让作者产生了感到怎样?朦胧的水呢?这西湖上朦胧的一切美景呢?
5.教师总结:是呀,无论是晴天,还是雨天,这西湖都让这样一位才子感到无比的美妙与享受,让我们和作者一起去感受这美妙的时光吧?(引读前两句诗。水光潋滟墙放好,)
6.当诗人看到这乍晴乍雨时,西湖展现出了她无比美妙的神韵,于是,他便不由自主地想到了一个与她无比相似人来。她是谁啊?(西施)你们知道西施是谁吗?(介绍西施)这位古代的美女,无论是化淡妆,还是着浓妆,甚至是不化妆,都显得那么楚楚动人,魅力无穷,此时的西湖,在作者言中,不就是这传说中的西施吗?(引读)
7.此时你能感受到作者对细化怀着一种什么样的情感啊?让我们带着这种心情,再一次走进西湖。
(引读全诗,再读再体会)
五、悟画意。
1.现在同学们再读一读诗歌,想一想:如果让你根据这首诗画一幅画,你会在这幅画上画什么呢?(画水、画山、画雨、画船等等)
2.这就是我们古典诗词中所说的画意。这一浮图中,(老师总结)
读诗,结束。
六、拓展
结合本诗,拓展其他诗人有关描写西湖的诗歌。
教后反思:
通过这一段的网络培训,是我认识到语文教学的关键是引导学生通过文本,感悟文字的内涵是最为关键的。同时,只有引导学生感悟到语言文字背后的深刻内涵,才能够更好地培养学生学习语文的兴趣,提高他们的语文素养,为学生以后的学习打下良好的基础,甚至为他们的终身学习提供无尽的智力支持。因此,在设计本课时,我有意识地将学生引入文本,接着将他们从深刻的领会中引出来,实现以文本为载体,引导雪深学会延伸与思考。为他们的学习提供良好的方法,引导他们走向更深、更远的视界。
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