用冰取火教学教案设计

教学目标

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

2．理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。

教学重点

1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

教学难点 体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。

教学准备

教师：课件（重点句）

学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。

教学过程

一、回忆课文内容，进行整体感知

1．谈话导入，初读课文。

2．幻灯[课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。]

二、学习1至4自然段

1．默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。

（点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验）

2．教师指导。

（1）第三自然段

①提问：火为什么这么重要呀？

课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练：

没有火，（ ）。

②教师渲染情境。（叙述）

（点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫）

教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？

③指导朗读。

（2）师生谈话

师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？

[点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。]

（3）课件：大家一筹莫展，陷于绝望。

①指名读。

②课件对比“绝望和失望”感知。

提问：哪句好，为什么？

③指名读

三、默读自学5至7自然段

学习提示：

1． 默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？

画出相关词句。

2．思考后可与同桌说一说。

教师指导：

（1）不放弃的精神。

课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？

①提问：这句话什么意思？

②教师启发

③练习朗读

（2）智慧。

①小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。

②学生汇报。

③教师范读，学生想象画面感知取火过程。

④重点词语的指导：摩挲。

（点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫）

指名读。

⑤学生质疑，分小组讨论。

⑥学生汇报，教师指导：

<1>为什么轻轻地刮?为什么摩挲？

观察抚摩透镜，感受凸透镜的特点。

(点评：结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪明的同时，揭示冰与透镜的内在联系)

指名读.

<2>举、向。

教师指导：透镜取火的原理。

<3>提问：这一系列看似简单的动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳）

(点评：抓住几个简单的动作描写，引导学生体会出年轻队员的动作虽然简单，但却蕴涵着他的聪明才智，蕴涵着透镜取火的知识、蕴涵着对外部条件的运用，使学生领悟到探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明)

<4>小结。

（3）顽强的品质。

<1>提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？

提示：在这冰天雪地中，在这样冷的情况下，他还用温暖手摩挲，用小刀轻轻地刮，

你还能感受到什么？

<2>自由读6、7自然段：感受年轻队员的智慧与顽强的品质。

（4）朗读第六自然段。

提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是

怎样的心情？

<1>指名读第六自然段。

<2>指导朗读。

<3>师生对读，体会大家当时的心情。

(点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程)

四、朗读第8自然段

1．出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。

2．进行语言文字训练。课件：这红红的火，（）。

教师渲染情景

3．齐读第八自然段。

五、总结

1．同学们，我们回顾一下，从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？

2．总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？

（点评：通过教师的总结，告诉学生如何去做一个有智慧的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的知识积极想办法）

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