从香港经验谈藏族教育发展的三大因素论文

摘 要：本文通过笔者对香港教育的了解，特别是香港教育界对母语教学重要性的认识，针对藏族教育的现状，提出母语教学是从根本解决藏族学生基础差的重要手段。

关键词：母语；双语教学；基础教育

中国教育的困难，说到底是民族教育。而藏族教育作为其中一个重要组成部分，其发展的历程，也无不投射着步履的艰难。不可否认，就如同新中国的整个教育事业一样，五十多年来，藏族教育也得到了长足的发展，为当地的社会和经济发展提供了有力的人才保障。然而，随着我国改革开放的深入，特别是社会主义市场经济体制的进一步完善，人们对教育的认识发生了根本的变化。对人才的质量提出了更高的要求。我们似乎骤然发现，我们培养的人才的质量和数量已经远远满足不了社会的需求，甚至发现藏族教育已经与其它少数民族教育拉开了很大距离，这引起了笔者深深的思考，是什么制约了藏族教育快速有效地发展呢？究其原因，除了地理环境等表层原因外，笔者以为我们更应该寻求其深层原因。

笔者从事教育近20年，通过多年的调查研究，特别是在与许多藏族师生及学者的深入探讨中，深深感到僵死的教育理念，落后的教学手段，低素质的施教者是如何严重地制约了藏族教育，尤其是中学教育的发展。鉴于此，笔者认为要彻底改变藏族教育的落后面貌，必须要从根本上解决问题。

一、重新定位，提出母语作为主导的教学语言

违背教育教学规律，不用科学的教学语言授课是制约民族中学教学质量的一个重要因素。众所周知，我省大部分民族中学的学生来自广大农牧区，从小没有汉语环境，即使在小学阶段学过几年汉语，但也无法用汉语来交流。针对这样一个群体，我们许多民族中学采用汉语授课的方式，这样做的结果是学生无法听懂教师在讲什么，更不用说，能学到多少相关知识。

选用哪一种教学语言应该完全取决于教学对象。因为教学的目的在于师生双方利用最简便易懂的方式方法讲授和接受知识。对于大部分民族中学的学生来说，他们不熟悉汉语，所以无法用汉语进行思维和表达意见，更谈不上用汉语进行创造性的分析问题。而藏语是他们的母语，是在日常生活中分析问题和表述意见所依赖的最熟悉的工具。所以也应该是他们在学校生活中学习知识最得力的工具。譬如对普通中学的学生而言，汉语是他们的母语，是他们最熟悉的语言，用汉语授课使学生如鱼得水，但如果我们用普通中学学生不太熟悉的英语作为教学用语结果会如何呢？显然绝大部分普通中学的教学质量将会一落千丈。

就母语教学这一话题，笔者曾有幸与香港特别行政区政府教育统筹局的两名官员交换意见，他们认为：通过几十年的探索以及世界各地及本港的研究结果显示，以母语为主学习成效最佳。香港是一个以华人为主的社会，日常沟通以中文为主。香港同时是一个国际商业、金融及贸易中心，在激烈的市场竞争中，掌握国际商业用语──英语至关重要。因此香港政府的语文教育政策，以“两文三语”为目标，期望学生可以中英兼通，能书写通顺的中、英文，操流利的粤语、普通话和英语。由于历史的原因，香港大部分中学以英语为主要教学用语，少数中学以中文为教学用语。香港教育界通过大量的调查研究发现，除了少数中学外，大部分英语为主要教学用语的学生，无论在中文、英语以及其它学科中的成绩都不如以中文为主要教学用语的学生。为此香港政府早在1974年的政府白皮书中建议各中学以中文为教学用语。通过各界努力，特别是在香港政府教育部门的支持下，目前所有450所中学中，除了112所中学继续以英语为主要教学用语外，其它学校都采用以母语为主要教学用语。香港政府教育署在《中学教学语言指引》中指出，“母语教学有助学生学习；大多数学生较喜欢以母语学习；以母语学习的学生，成绩一般比能力相当的以英语学习的学生为佳；传统中文中学的学生在香港中学会考中文及英文两科的及格率均高于全港平均及格率。由此可见，用母语教学，有助中文及英文两种语言的学习。用母语教学，为学生消除学习大部分科目时的语言障碍，学生因而较容易吸收知识分析问题，表达意见、发展探究精神及培养敏锐的思考能力。因此，用母语教学，学生的认知及学习能力会有更佳发展，学生也会有更充分的时间更专注学习英文。”

为充分发掘学生认识及学习的潜在能力，香港政府教育署指出，学校应按各自情况，审慎选取最适合学生能力的教学语言，对于继续使用英语教学的学校，学校须确保其选择有助学生学习。学校须向教育署证明该校已具备足够条件，可以有效地采用英语教学。这些条件是：1．学生能力：在过去三年，学校中一新生中平均有不少于百分之八十五属于“教学语言分组评估”组别Ⅰ及组别Ⅲ[组别Ⅰ：以中文或英文学习，同样有效。组别Ⅱ：以中文学习，更为有效。组别Ⅲ：以中文学习更为有效，但亦可以用英文学习。]2．教师能力：由校长评估及证明教师能力。（日后制订的教师语文基准，可以作为客观依据。如有需要，教育署督学会到学校收集资料，了解学校是否已为采用英语教学作好准备。）3．支援策略及措施：学校须向学生提供足够的校本支援，例如开办衔接课程。可见，一种语言能否成为教学用语，是以学生的语言能力、教师语言能力及是否有相关辅助措施作为先决条件的，是一种对教育教学负责的科学态度。

香港的学生家长对母语教学的态度是矛盾的。大部分家长认为母语教学有助于学生吸收知识，能提升学习效果，但他们又希望自己孩子能上英文中学。这一矛盾的产生主要是因为许多家长认为学好英文出路好，母语教学使得学生英文水平下降。对于香港社会来说，英语至关重要，不懂英文很难有立足之地。但一味注重英语，而没有学好应掌握的其他学科的基础知识及基本技能，恐怕在市场中更难有立足之地。香港教育界通过大量的调查研究证明母语教学效果最佳，用母语教学学生不仅能学好中文及英文两种语言，特别是在学习其他学科时，能消除语言障碍，从而使学生如鱼得水，能更好地提升学生的认识及学习能力。

香港作为一个国际商业、金融及贸易中心，具有良好的使用英语的环境，但为提高教育教学质量，针对学生、教师等实际情况，香港政府充分尊重科学的教育教学规律，倡导母语教学。对于大部分藏族学生来说，汉语文环境远远不如在香港社会的英语环境，所以对藏族学生应以哪一种语言为主要教学用语是毋庸质疑的。

在藏族中学中进行母语教学，并不意味着削弱汉语文。相反，在对除汉语、英语以外的课程使用母语教学的同时，应加强汉语的教学，并逐步加强英语教学。有一位藏族学者说的好，要站起来，就得学好母语，要走出家门，就得学好汉语文，要走出国门，就得学好英语，所以汉语文和英语的重要性毋庸赘述。相对而言，根据藏区实际情况，学好汉语更为重要。但本人认为目前在藏族中小学所进行的汉语文教学在诸如教学方式方法及教材选用方面存在许多问题，不适合藏族学生的实际情况。在我省许多地方，藏族学生从小学到高中学了十几年汉语，但仍然不能用汉语沟通。为了彻底改变这种状况，我们对藏族学生如何有效地进行汉语教学应该重新认识，并作为一个课题来进行研究。在西方许多国家，如何将英语作为第二语言进行教学已经研究出一整套的方法和配套的教材教学工具。由于这个研究成果，对许多非英语国家的英语教学起到积极的作用。最近几年，我国也引进这种教学理念，对中小学的英语教学从教材到教育方法进行了很大的改变，从而使我们的英语教学更具有实用性，提高了学生的学习兴趣。笔者认为对藏族学生的汉语文教学也应该借鉴国外的先进教学方法，将汉语文作为第二语言进行教学。为此有关教育部门应该制订相应措施，针对藏族学生实际情况，编写汉语文教材，对汉语文教师进行新的教学理念及方法的培训，从而使针对藏族学生的汉语文教学更有效、更实际。

无论如何，我们再也不能继续那种为了学好汉语文，而牺牲其他学科知识的做法。我们应该认识到语言教学与教学语言之间的区别。应用哪一种语言进行教学完全取决于哪一种语言在学生的学习进程中不是一种障碍，而一个人的智力及分析问题的能力又与语言能力的发展紧密相关的。因此，为了提高教育教法质量，充分挖掘人的聪明才智，我们应该用学生最简便易懂的语言做为教学用语，同时加强语言本身的教学。

二、教师的教学能力是保证高质量教学的前提

提高藏族中学教育教学质量的根本保证是有一支高素质的师资队伍。任何一所学校教学质量的好坏直接与是否有一支高素质的教师队伍有关。任何一所知名度较高的学校背后肯定有一支责任感强，专业技能过硬的师资队伍。大部分民族中学的师资队伍在学历上，特别是在专业技能方面都比其他中学低。这主要是因为藏族基础教育落后所导致的恶性循环所造成的。

众所周知，教学质量是学校教育的生命，而它又必须是靠许多质量指标体系支撑的一项复杂工程，它不仅包括学生、教师、家长、教材、教育教学方法等内容，同时也包括社会环境等因素。但就目前我国教育现状而言，虽然高考不是一个科学而全面的教育教学质量评估指标，但在一定程度上，高考仍然是一项普遍认同的中学阶段教学质量的评估指标。就这一指标而言，藏族中学阶段教学质量远远落后于普通中学。虽然在某些地区，藏族中学的高考升学率高于当地普通中学，但录取线远远低于普通中学。八十年代初期，青海师范大学为了给当地藏区培养经济建设急需人才，每年都录取相当数量的藏族学生，学校提出“低分进，合格出”的培养目标，但所有教过藏族学生的老师都深有体会，要达到这个目标谈何容易。师生双方付出比别人多几倍的艰辛努力，但除了少数优秀学生外，大部分藏族学生都很难达到实际意义的“合格出”。而这些所谓“合格出”的毕业生成为各民族中学的师资。由于语言障碍，特别是艰苦的高原生活环境又使许多合格的大学毕业生无法加入到各民族中学的师资队伍中去。这就不难理解为什么大部分民族中学师资队伍的素质，特别是专业知识方面较其它中学差。

不健全的高等教育体制也是阻碍民族中学师资队伍建设的一个重要原因。在许多民族中学有一个奇怪的现象：大部分藏语文、数学、物理及化学等课程的教师都是本专业毕业的本专科生。而政治、地理、历史、体育、音乐、美术等课程大部由非本专业的教师任课。有些地方大部分文科类课程要么由藏语教师代课、要么由有语言障碍的其他民族教师任课。这一现象主要是因为在高等教育阶段没有一所院校专门为民族中学培养政治、历史、地理及音乐、美术、体育的教师。民族中学的学生在参加高考（民考民）时一般只有两种选择，报考理科专业的考生可以在数、理、化等专业中做出选择，报考文科的学生除了藏语言文学专业外，没有其他专业可选择。为了解决民族中学中存在的这一突出问题，各有关部门应引起高度重视，以对社会负责、对学生负责的积极态度，对民族中学各学科教师举办有针对性的短期培训班，从而解决燃眉之急。从长远来讲，还是应该从建立健全教育体制着手，培养不同专业的学生以适应民族中学的师资需求。一名合格的高素质的教师不仅应具备过硬的专业技能，更应该有一种对社会负责，对家长及学生负责的强烈责任心。在一些地方部分教师的社会责任性不强，加之学校管理不善，导致教师上课的随意性及不负责的问题，甚至在个别学校教师无故不到位，当自己有事脱不开身时，随意安排自习课等，这些问题极大地影响到学生的学习兴趣，无法保证正常的教学秩序。为解决这些问题，首先我们应该以理服人，加强职业道德的教育，但同时我们更应该在学校管理方面下功夫，建立健全一套适合市场经济体制的管理办法。事实上，现在有许多大学毕业生有志从事教师工作，他们不仅有能力，也有热情。但学校的定岗定编制使得各学校人满为患，无力吸收新的血液。特别是一些既没有能力，又没有责任心的人员仍然在岗。虽然各级政府采取各种政策措施，要求各学校聘用有教学能力的优秀教师上岗，对哪些没有教学能力的人员限期自谋出路，但遗憾的是大部分学校不能切实贯彻落实这一政策。为了提高教育教学质量，我们应该从发展民族教育，为子孙后代负责的高度认识这个问题，充分发挥市场经济体制的作用，大胆起用有热情，有教学能力的人走上教师岗位，确保高质量的教学效果。

三、开掘教学资源，提升教学效果

对于一名有丰富教学经验及能力的优秀教师来说，如果没有一套好的教材及辅助资料，恐怕也将会面临重重困难，无法施展自己的才能，更谈不上高质量的教学效果。就藏区学校的实际而言，除了有关部门编译的一套教材以外，很难找到相关教学辅助资料及课外读物。对于同一年级的藏族中学和普通中学的学生而言，如果你给一名藏族中学的学生100元人民币用来购买课外读物或教学辅助资料，恐怕他无法花去这100元人民币。但对于普通中学的学生而言，这100元人民币将远远不够他买相关的资料。这一现状在很大程度上阻碍了藏族学生的学习兴趣和学习效果，同时备课资料的缺乏也影响了教师的教学质量。

就香港的情况而言，以前只有很少的中文教材，大部分教材书及参考资料都是英文的。但自从香港教育界认识到母语教学的重要性，逐步推行母语教学以来，越来越多的中学以母语为教学用语，对中文教材的需求量越来越大。香港作为国际贸易与金融中心，其市场运作非常规范，当对中文教材及参考资料的需求增大时，各出版商积极响应，加之政府的支持与鼓励，自1986年以来，不断有新的中文教材出现在市场上，现在在中学适用的书目表中已有160多套中文教材及参考资料。

根据香港的经验，如果我国藏族地区的大部分中学以母语为教学用语，那么对藏语教材及参考资料的需求将大大增加，这无疑蕴含着极大商机。为此，各有关部门应对藏族学校教材问题引起高度重视，从发展民族教育，促进民族经济建设出发，大力支持编译及出版民族教材。同时根据当地实际，充分发挥市场的作用，支持和鼓励各出版商出版藏文教材。

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