公仪休拒收礼物教案设计及反思
第一课时
【教材简析】
《公仪休拒收礼物》苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
【教学目标】
知识与能力：1.认识4个生字，会写9个生字，积累生词，运用各种
方法理解词语。(C层)2.初步了解剧本的特点。(C层)
过程与方法：能分角色朗读课文，小组合作排演课本剧。(B层)
情感态度与价值观：感受公仪休、子明、管家三个人物的特点，学习公仪休的清正廉洁。(A层)
【教学方法】
本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物年代又离学生较远。为了让学生走进文本，真切地去理解体验，乃至产生共鸣，教学时可着重组织学生先与以前学过的课文对比，从而了解剧本的特点;再通过词句品读，体验感悟文章内容;最后组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。
为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”。通过通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，达成培养学困生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。
【教学思路】
1.与以前学过的课文对比，了解剧本的特点。
2.通过词句品读，体验感悟文章内容。
3.组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们来学习《公仪休拒收礼物》，这篇课文与以前学过的课文有什么不同?
二、初读理解。
初读剧本，了解独幕剧的特点以及朗读注意点。
1、学生交流板书，举例说明。
2、出示剧本有关知识，归纳说明。
小结：剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。
三、学习生字，理解词语。
1、小组领学生字，理解生词“回味、违犯、无可奈何、恍然大悟、心满意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。
2、想想这个独幕剧讲了一件什么事?概括主要内容并板书主要情节。(爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼)
四、细读剧本，深入理解。
1、提出你认为最有价值或最值得研究的一个问题：公仪休喜欢吃鱼却为什么拒收鲤鱼呢?围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。
2、出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。
(1)公仪休喜欢吃鱼从什么地方可以看出来?找出有关句子，练习有感情朗读。
“(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”(正面描写)
“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”(侧面描写)
(2)公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢?找出有关句子读一读，体会公仪休的聪明机智。
(3)这段话在写法上有什么特点?体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。
A、可设计以下句式帮助理解。
a()我喜欢吃鱼，()不能收人家的鱼。
b()我收了人家的鱼，()要照人家的意思办事。
c()照人家的意思办事，()难免要违犯国家的法纪。
d()我犯了法，()吃不上鱼。
B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗?
出示：e我之所以不收人家的鱼，是因为()。
(4)课外资料补充：公仪休任鲁国宰相时规定鲁国当官的不得经营产业，与民争利，曾拔掉自家园子里好吃的冬葵菜，烧织布机、休妻。
五、分角色朗读课文。
1、把握人物形象。
公仪休：聪明机智、清正廉洁
子明：谦逊有礼、勤学好问
管家：阿谀逢迎、别有用心
2、要求：把自己当成文中的角色，深入领会人物的神态、语言，揣摩人物的心理，通过朗读表现出人物的神态、语气，刻画出人物的形象。
3、小组练习，上台展示评议。
六、排演剧本，加深体会。
点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你认真去读人物对话，仔细揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。
1、小组试演，师生共评，随机指导。
2、各小组分角色表演。
3、登台亮相，欣赏评议。
七、作业自助餐：学了剧本，你有什么想法?
1、根据以前学过的课文写剧本或自编剧本。(特别注意什么?写清舞台说明、人物语言要鲜明。)
2、排演课本剧。
3、搜集清正廉洁的小故事读一读。
板书设计：
10.公仪休拒收礼物
爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼
聪明机智
清正廉洁
《公仪休拒收礼物》教学反思
“分层教学法”就是在语文课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。
为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”。通过通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，达成培养学困生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。
《公仪休拒收礼物》是苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。根据教材特点，我进行了以下设计。
一.针对个性——学生分层
分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的，C层次的教学目标与教学策略适合于学困生。
二.针对阅读——教学分层
1.目标分层： A、B、C三层教学目标。其中C层教学目标：对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走主要是对基础知识的学习和基本技能的训练。
2.备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从学困生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定《公仪休拒收礼物》的教学目标时， C层的学困生只要求初步了解剧本的特点，清理文章思路;熟读剧本、排演剧本，把握文章的主题思想。A层学生则进一步要求分析理解表述课文的中心;品读文章中重点的片段，品味其语言文字的严谨。B层：培养抓住重点句子的理解，感悟文章主题思想的能力。
3、教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样;学困生的认识、理解能力较弱，在课堂提问、重点句子讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。
三.针对实效——作业分层
作业有三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固;二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程;三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。第一层面的作业是针对学困生设计的。
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