《下压式传接棒》的教学设计

文章 2019-07-14 07:26:55 共1个回答 ()人看过

一、指导思想

本节课的设计根据初中体育新课程标准“健康第一”的思想和“课内外结合的大体育课程观”为指导，强调从发展学生的个性．创造能力和实践能力出发，让每个孩子都能根据自身的素质定位，找到学习的自信心。在教学方式上贴近学生的实际生活，让每个学生都能积极主动地参与学习，提高他们终身学习．终身锻炼的意识。

二、教学构思和组织设想

（一）设计思路：本课根据确定的学习目标，选择初中七～九年级（全一册）人教版教材第五章;田径部分的下压式传接棒为主内容；在准备活动和放松活动中分别选择了“街头小游戏”──木头人和“拓展游戏”──解星索。

主要依据“两条线”来进行课的设计和组织，挖掘教学内容所引发出的其它功能，为实现教学目标的全面达成而服务。

1．根据动作技能的形成规律和一堂课中学生生．心理的起伏变化规律，对教材的重难点进行科学的分化和细化处理，在课的各环节关注、激发并保持学生的运动兴趣，有效地完成学生对主教材的掌握，真正让学生“学得会”、“学得懂”、“学得悦”。

（1）课的准备部分中，因田径教材学习的特点决定，需要充分的学前热身。

传统的“跑圈”虽然也能达到这样的效果，但形式枯燥，是“学生在命令下被动在跑”，不能发挥学生的主观能动性；我采用学生课下经常玩的“木头人”游戏，伴以催人向上的《阳光体育之歌》，使学生较快的进入学习状态，全体学生“自觉主动的交流．跑动”，热身效果较其他方式更好。

（2）诱导练习中，既要有对个别学生和环节准备活动不足的有益补充，更要有在主教材学习前良好的正面诱导和“清障作用”。

我采用了挑战“木头人”的诱导练习形式让学生在游戏的意犹未尽中，回顾强化小学学过的迎面接力知识—“错肩．传接棒手臂远伸”的安全及技术要求；向后传接“手电筒”的设置，更是让学生在挑战中，不知不觉中进人了主教材的学习当中。

（3）主教材的学习中，既要让学生学得明白，学得真确，更要有足够的练习来保证学生对于新知识．新动作的巩固和完善。

回顾已知“迎面接力”知识，并对有效知识进行提炼；常态化、自然动作的学前诱导；“信息传递”的本质回归；同学间的互助纠错；加上教师的范例示范．及时纠错．点拨，无不引导学生一步步走来，在不知不觉中完成了下压式动作的学习；

足够的练习是动作得以巩固的保证。40米直道小场地──既便于学生练习，又便于教师讲解、指导；两人一支接力棒的规定练习，强化学生主动参与到学习当中，探究．完善自己和友伴的技术，正是有效地练习形式和学生的主动参与，才使得动作的学习扎实并取得实效。

（4）放松活动，既要放松外在的“身”，更要放松“内心”，做的“调身与调心相合”。

在教学中我采用了简便易学的拓展游戏“解星索”，注重学生“由内致外”的教育和放松的同时，贴合本课的目标指向──团结协作，没有解不开的结。

2．注重“课外体育为体育课所用，课上知识为课外体育活动注入活力并更好地为学生服务”思想的实践，积极进行学生资源的挖掘，尽量使教学活动贴近校园生活的常态。

如果说将“木头人”游戏运用于准备活动，是“课外体育为体育课所用”的典型体现，那么，自制接力棒的使用，将传统传接棒练习改造为现在的小场地两人一支接力棒的传接练习，都便于学生课下自主练习；“解星索”游戏的学习等等，更是将“课上知识为课外体育活动注入活力并更好地为学生服务”诠释得淋漓尽致。

让学生代表讲自己熟悉的“木头人”游戏；已知“迎面接力”有效知识的回顾和运用；让有经验（参加过校运会接力赛或看过相关影像比赛）的学生示范讲解下压式传接棒。这些都在很大程度上挖掘大量蕴藏在学生身上的教育资源，把主动权让给学生，这样既给了学生一个展示自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，更便于学生认识和掌握动作，使教学活动更加贴近学生的学习实际。

就本节课而言，我关注的不仅仅是当堂的学习掌握效果，还关注着本节课对于学生“把课内知识运用于课下和课外，更好地为学生参与体育锻炼服务”这种意识的引导和教育。

相信“课外体育为体育课所用，课上知识为课外体育活动注入活力并更好地为学生服务”，课内外的融合，必然会为学生的终身体育思想的建立奠定一个坚实的基础。

三、教学过程

教材

内容

由两人一组迎面传接棒逐步过渡到：

1．两人同向向后传接棒练习（异侧手臂）

2．教师参与学生活动，提出建设性意见。

3．布置课下作业；下课常规。

B．1．认真观察，积极体验；

2．创造性的展开游戏，积极思考，充分放松。

3．下课常规，整理场地器材