新课改背景下学科生活化教学探究项目研究概述的论文

一、研究背景

1.课改为研究提供了新契机

以地理学科为例，《课程标准》指出：建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境的学习需要。这要求我们教师要把地理知识的学习作为认识现实世界，适应未来发展的知识装备，从学生身边的生活事例来认识和理解。把地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理，成为地理教学改革的重要课题。

《国家基础教育课程改革纲要》也提出让生活走进地理，让地理走向社会、学习对学生终身有用的地理。可见生活化的地理教学必将成为指导当前地理教育的重要理念，它将会影响地理课程改革及地理教学发展的深度和广度。

2.地理课程实施生活化教学的现状与问题

首先是所使用教材中生活化教学案例不足、指向性不明显，必修一人教版设置案例24个、中图版31个、我们所使用的鲁教版只有17个，必修二中人教版48个、湘教版60个、鲁教版44个，其中许多案例与农村学生生活差距甚远。

其次目前课堂教学中，对生活化教学的关注还很薄弱。重视知识结构的建立，却忽视了知识与生活的联系，相当多的学生靠“死记硬背”，而一旦遇到实际问题就束手无策；重视习题类型归纳，却忽视问题生活情景的创设。

生活化教学尚处于起始阶段，对于如何开发生活化地理教学资源、构建生活化课堂教学模式、如何建立相应评价体系等一系列问题研究程度尚浅，没有专题的研究，生活化教学基本处于一个自发的、无序的状态，缺乏规范性、系统性要求与监控，理论体系不完善，实践模式有很大的研究空间。

二、研究意义

１．理论意义

作为临沂市“十二五”教育科学研究规划课题，从基础理论研究的角度，研究我市基础教育中学科生活化教学的发展、生活化教学的价值与作用、相关课程资源的开发与建设，探索我市学科生活化教学的理论体系。

从应用基础研究的角度，研究中学课程中实施生活化教学的模式与方法，对实施模式与方法进行分类，建立相应框架，进行课程评价方案的探究，构建评价体系。

2.实践意义

首先，为基础教育学科课程中生活化教学实施的方法与途径提供借鉴。通过地理学科的教学实践和案例分析，以点带面指导其他学科的教学实施。

其次，为学科课程中相应资源的开发提供借鉴。通过对国家、地方和校本课程中生活化教学内容的分析，指导相应资源开发、整合与使用。

最后，为教师生活化教学意识和素养的形成和完善的培训提供借鉴。通过问卷调查方式，了解目前各学科教师专业素养状况和教师认同的培训方式，构建教师培训框架。

三、项目阶段性研究成果及实践效果

本课题通过理论与实践的探索，力求构建生活化教学理论和操作基础，通过开展课题研究追求如下目标：

1.实效生活教育

在构建课堂生活化教学模式的基础上，进一步探索生活化教学的实效性，使学生由被动的学习变为主动学习，让学生能真正的走出课堂，在生活中完成综合素质的提高。 2.激活课堂，真正确立学生的主体地位

通过生活化的课堂，把生活带进课堂，让学生认识到知识与生活的密切联系，让学生善学，乐学，体现学生的学习兴趣和应有地位，使课堂更加活跃。

3.丰富课程资源，建立相应案例库，开发校本教学资源

通过对生活资料的收集，完善课本知识，丰富教学内容，使理论知识与生活实践充分融合，课程资源更趋丰富。将成熟案例分类并建成案例库。

4.提高教师水平，促进教师专业素养的快速成长

通过课题的研究提高教师的理论水平和研究能力，在课题阶段性研究成果指导下，课题组核心成员庞中聪在临沂市学科优质课大赛中获得第一名，成长为临港区首届教学能手。研究与实践让教师对教材、对课标的要求更加明确，推动了我市生活化教学的发展。

5.形成生活化的教学模式

通过对生活化教学的探究，最终形成以“挖掘生活资源——创设生活情境——激活生活经验——丰富生活体验——联系生活应用——回归生活实践”为主线的教学模式。

四、项目特色与创新

1.特色

（1）跨学科研究：在以地理学科为研究主阵地的前期阶段，就专业性质而言，是地理学、课程论和教学论三者之间跨学科的研究，就地理学的学科特点而言，是跨自然地理、人文地理和区域地理的研究。

（2）框架性研究：项目是一种对“新课改背景下学科生活化教学”这一较大命题比较系统的研究和实践，涉及这一课题的各个关键性环节，都提出了框架性、纲领性的观点和方案。如基于生活化地理探究式教学的教学流程是“五步”（目标设计、情景设计、问题设计、活动设计、评价设计）“三化”（生活化、系统化、科学化）、“一核心”（以能力培养为核心）。

（3）贴近教学研究：项目的研究不是生活化的单边分析，而是与课程目标、内容、方式的多边分析，不是空对空议论，而是致力课堂教学改革的实打实的研究与实践。

2.创新点

（1）系统地整合课标要求和山东省普通高中学科教学内容调整意见，将精选的生活案例与地理原理有机融合。以生活化的案例为理解原理的载体和知识衍生点、能力形成点。

（2）构建了生活化教学内容选择的基本流程和三位一体生活化教学方式

探索形成的“三加一”教学方式是基于生活情景探究式教学特色方式与问题建构方式、能力建构方式、行为养成方式的三位一体方式的结合。

（3）探索出以“挖掘生活资源——创设生活情境——激活生活经验——丰富生活体验——联系生活应用——回归生活实践”为主线的教学模式。

总之，项目研究成果为实施生活化教学提供了教学依据，探索出实施操作流程，提供了明确的步骤，为教师开展学科生活化教学提供了范式。

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