诗歌文本的解读策略

对于文本，目标定位不同，教师的文化底蕴不同，对文本就有不同层次，不同方位的解读。在古诗文教学中，讲究文本的组合，以一篇带多篇。在把握文本的时候，不能仅停留在一首诗歌，一首词上，而要把一首诗，一首词当成一片树叶，放入整个诗人，放入有同一感情色彩的诗群大树当中。所以，备课时老师不仅要读透诗词，还要了解诗人、他的代表作、他的诗风、写作的背景等等。

以诗带诗，一篇带动一篇运用对照比较法，教两首风格相近，或相反的古诗。课例3：将《出塞》和《凉州词》，将其景物的描写，意境的感悟同时对比，一一呈现。师：这两首诗有何相似的地方？生：都有关，也就是边关。生：都是描写边塞生活的。生：都是唐朝诗人写的。于是，老师就随即介绍了诗的时代背景，唐代由繁盛走向没落时期。师：诗中描写的是怎样的边塞？驻扎在边塞的是一批怎样的将士？学生潜心读诗感悟，慢慢的再如：将三首《长相思》一起对比教学，引导学生自读发现诗的异同。相同的是，它们都抒发了思念之情，写的都是夜晚的时候，不同的是，思念的人有丈夫，有故土，有亲人；两首写的是月圆之夜，一首是有雨之夜，而且景各不相同，情的寄托亦有所不同：有的借山水，有的借雨，有的借孤鸿三首诗就在读读，比比，悟悟，读读当中完成了教学，这样，学生对长相思这个词牌名，对诗人表达思念之情的依托就有了较深刻的领悟。

经典诗文，诵读感悟古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。初读，读对读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读，读出意境，有滋有味。古诗文的读，有讲究平仄规律的诵读，有半读半唱的吟读，有和着古曲的唱读，有且歌且舞的美读。在引导下读，边想象边读，范读，带读，伴读，在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。古诗吟唱教学法是指在教学生平长仄短的规律后，借助老师的手势，体态引导学生吟读古诗，这有些像合唱时的指挥。如：春风不度玉门关，加了手势，学生果然就读出诗的节奏和韵味了。所谓唱读，即借古音乐配合，将诗唱出。如：配《阳关三叠》学唱《送元二使安西》，还可用《明月几时有》的旋律唱《村居》：茅檐低小，溪上青青草手舞足蹈的读，如老师用手拍节奏，带领学生读出诗的韵味。另外，就是以诗作答，反复诵读，层层推进。课例4：《泊船瓜洲》诗中，老师说：桃花又开了，小草又绿了，燕子又回来了，然而诗人却离开了，有道是故土难离，诗人不禁想生答：明月何时照我还；诗人怎能不问生答：明月何时照我还；诗人是不得不问生答：明月何时照我还；诗人怎能不想，怎能不问生答：明月何时照我还回忆了家乡，回忆了亲人之后，老师又对比问：团团圆圆一家亲，还能吗？眼前只见生答：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山；和朋友一块饮酒，还能吗？眼前只见生答：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山；也许他一去不能回呀，再看一眼生答：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。这种乡思啊，惟有问明月生答：明月何时照我还；这种乡思啊，只能问明月生答：明月何时照我还。在反复多次的吟诵之后，学生不仅熟读了诗文，也更深沉的理解了诗人的情感。

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