教育案例的教学反思
编者按：
班主任在职业生涯中，总会有一些“得意之作”。“不要脸”的故事，曾经是王开东老师引以为豪的成功教育案例。但时间如流水东去，人却在从山下向山顶攀行。随着为人师者人生境界的提升，在反观过去时，他从当初的“对”中看出了“错”，甚至认为自己曾经觉得“精彩极了”的处理其实“糟糕透了”。反思过错，是一种必然选择；反思成功，则是一种教育境界。
回放：“不要脸”的故事
一大早，班主任谭肃穆就跑过来，让我们鉴定笔迹。起因是，一个学生在市报涉及我校的报道上写了一个批语：“不要脸！”
其实，批一个“不要脸”问题并不大，关键是高考前夕，大敌当前，兵临城下，有了这种愤激的思想，失去了平和的心态，问题就大了。所以，谭老师决定查个水落石出。
几位老师七嘴八舌地讨论。他们充分调动想象力，给出了许多佐证，提供了好几个“犯罪嫌疑人”，但最后，还是莫衷一是。后来，谭老师问我：“王老师，你是语文老师，批改了那么多的作文，应该对这个字迹有点印象吧？”
我这才详细看了一下那则报道。
报道称：“我校国际班共39人参加雅思考试，取得辉煌成绩，通过了38人，其中6分以上高分的就有24人。他们获得了进入世界一流大学的直通车。近年来，我校和澳洲联合办学，成效显著。国际班主要招收思想进步、成绩优良、有志于海外留学的学子。”
学生正是在成绩优良的下面画了一条横线，旁边的点评是——“不要脸！”
我是一个教师，一个语文教师，我像孔乙己一样受到“科举”的毒害，而且很严重。我每天都想着考试，当时，我正在讲现代文阅读。我敏锐地感觉到这是一个现代文阅读的好材料。于是，我说：“好啊，这真是好东西！我来处理吧。”
那天的课还有一半时，我把这个“猛料”抖给学生。我说：“这是现代文阅读的好材料。请同学们认真阅读，分析这里的‘不要脸’究竟有多少层含义。”
学生们哈哈大笑，兴趣盎然。
我给了一段时间让他们思考，然后请学生作交流。
但两个同学站起来讲的时候，思维明显有些混乱。我开始诱导：“同学们，你们要坚持对象分析法，找出这起事件中涉及到的所有对象，然后，对他们进行分析和评价。”
这下，同学们的思路打开了。
有人说：“‘不要脸’可以指那些国际班的学生，说他们成绩优良，这简直就是开国际玩笑！”
这一点不能说没有道理，国际班的这些孩子，绝大多数都是在高考之路不通的情况下，才选择出国这条道路的。可以说，他们原本就是我们学校里成绩最不好的学生。有些话可能是对的，但对的话未必适合赤裸裸地说出来。
还有人说：“‘不要脸’可以指这则报道的宣传人员，他们报喜不报忧，让人特恶心。”
我评价：岂止是我们的报道人员？我们的官员、我们的报纸、我们的很多新闻都是报喜不报忧的。犯错了，跑得比兔子还快；有好处了，拼命要分一杯羹。这也是中国特色。
学生大笑。
有人说：“‘不要脸’还可以指学校。当初，为了自己的升学率，不断动员这些差生报考国际班，恨不得把他们赶得远远的。现在，他们出息了，有利用价值了，又拿他们往学校脸上贴金。”
还有人说：“‘不要脸’的，还可能是报社。很多宣传文章，都是有偿新闻。”
不少学生貌似两耳不闻窗外事，其实鬼得很呢！
我问同学们：“还有吗？还有没有遗漏？”
后来，有一个学生说：“还有评论者，就是那个写‘不要脸’的人，我们没有涉及到。”
我说：“我们接下来分析他的心理。这是一道开放性的好题目，咱们好好挑战一下。”学生更加来劲了。
有学生说，如果这里的“不要脸”是骂报社，那说明评论者关心社会，不是书呆子，有正义感，有良知，有指点江山的豪情，还有认识社会的敏锐目光。
还有学生说，如果这里的“不要脸”骂的是国际班的学生，那么，这种酸葡萄心理就要不得了。首先，国际班的同学过去成绩不好是事实，但是经过不懈的努力，现在他们取得了巨大的成功也是事实。作为同学和校友，我们应该把最真诚的祝福送给他们，并且从他们身上受到启发。其次，“成绩优良”并非国际班学生的自我评价，我们当然不能给人乱戴帽子。最后，骂国际班的学生“不要脸”，近似于社会上的“仇富”心理，它降低了我们自己的品位，甚至，在某种程度上，等同于我们自己“不要脸”。
还有学生说，如果“不要脸”骂的是教师，那也不对。首先，教师有过错，学生当然可以批评，但“不要脸”带有人身攻击倾向，这不符合师生关系的定位。其次，就算是老师做的这个宣传，未必就是他的本意，我们怎能不分青红皂白，一棍子打死呢？最后，还有一种可能，当老师做这个宣传的时候，很可能不是为了宣传，而是想表达对学生进步的一种欣喜，一种快慰！那么，这样的老师，何罪之有？如果，“不要脸”骂的是学校，也要一分为二来看。首先，学校也是从学生的发展角度考虑，学生的利益就是学校的利益啊！还有，学校的宣传既是对学校的赞美，又何尝不是对我们的一种激励、一种鞭策呢？
看看快要下课了，我最后总结说：
“你们看看，所谓‘成绩优良’的学生，也就是当初你们认为成绩不怎么样的学生，经过艰苦的努力之后，已经登上了名校的直通车。高考在即，我们呢，该何去何从？我想，同学们所要表达的绝不是谁谁‘不要脸’，而是借说人家‘不要脸’，来表达我们一定要‘要脸’，也就是我们一定要‘挣面子’，为自己呐喊，为父母添彩，为母校争光！为自己的人生挣足面子！”
掌声，欢呼声，笑声……
遗憾：无法完成的深度对话
朋友童蓓蓓曾经看过我这个教育案例，她说：“这个案例特别好，但还可以更好。2006届高中毕业生，这些孩子已经毕业了。你可以深入采访他们，找出当初写‘不要脸’的那个人，和他来一次深度对话，这个案例的意义会更大。”
这个建议真是太好了。当时，我无端地想到了《项脊轩志》，想起了归有光在13年之后的那一段精彩的补续，我不由得信心大增：这哪
里是完成一篇未完成的文章？这简直就是另一种意义上的终身教育！
于是，我赶紧联系这个班里的李鑫同学。李鑫还记得这回事，但只是支支吾吾地告诉我：“当时，确实知道是谁，现在时间长了，已经忘记了。”看我比较失望，她又对我说：“王老师，我帮你打听打听吧，看看别人是否还记得。一有消息，我就会通知你的。”但后来，终究没有了消息。
对此，我是非常理解的。走向社会的孩子们，在找工作或者继续升学的压力之下，已经没有谁会在意当初的年少轻狂了。
但是，我失去了一个弥补的机会，不能把当初的教育缺失缝合起来，以成就一个圆满的教育故事。尤其是在知道如何补救的情况下却无法补救，这不能不说是一件憾事。
反思：从“精彩极了”到“糟糕透了”
我和好朋友皮鼓聊天，他们正在研究案例写作。在和他深入交流之后，我豁然开朗，产生了反思这个案例的冲动。
究竟是什么因素，使得我当初认为这个案例“精彩极了”，现在又认为它“糟糕透了”呢？
这涉及到案例的核心问题。首先我们要追问的是：在这个教育故事中，谁是真正的主人公？对这个问题的回答，决定了这个案例的走向。
如果主人公是老师，是我，这就是表现主义案例。
表现主义案例，最大的特点就是自觉不自觉地表现教师的教育艺术。为了这种教育艺术的阐释，学生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改写。故事成了例证，它唯一的作用，就是用来证明教师的正确。教师的教育艺术早就主题先行。
在这个案例中，一开始教师是无备而来。但随着故事的走向，依然可以清晰地看出教师表现主义的手法。课堂越精彩，表现主义就越成功。这也就是我起初认为这个案例精彩极了的原因。
如果主人公是学生，如我案例所述，这个案例就是技术主义案例。技术主义案例强调解决问题，实质上就是“破案”，找到写“不要脸”的人。但我这个案例，又有特殊性。这里确实是解决问题，但不是“破案”问题，而是转换成了解决现代文阅读问题。这既是课程的生成，也是对真正教育问题的遮蔽。尽管我巧妙地涉及了对学生的思想疏导和教育，但犯错学生却隐藏在背景之中。
由于对这个学生的内在动机不明，我处在黑暗和蒙昧之中，只能不得要领地引导。这种引导也许有效，也许无效。没有教育的反馈，效果无从知晓。但有一点不可否认，这个引导因为有一点居高临下，有一点自以为是，有一点得意忘形，很可能会引起特定学生的不快，那样就非但不能解决问题，甚至还有可能造成学生对老师的反感和对立情绪。至今学生还不愿面对当初这件事，就是一个例证。可惜，时间不能回头，我已无能为力了。
第三种，如果案例主人公是那个特定的学生。这就属于建构主义案例了。建构主义案例，强调通过深入学生的心灵，真实地触摸学生的所思所想，先理解学生，再解决问题，通过解决问题发展学生的内在德行。这是最好的教育方法了。
建构主义案例遇到问题时，不是先想着怎么办，而是先搞清楚为什么。把问题当成课题，甚至把问题当做科学研究来对待。遇到事情，先保持冷静，没搞清楚来龙去脉，绝不轻易下结论，并且设身处地地思考学生为什么会出现这样的问题。透过点点滴滴的现象，深入挖掘现象背后的根源和本质，最后再对症下药，针对问题采取相应的措施。
这样解决问题，不仅是有效的，而且也是科学的、人性的。把这样的故事记载下来，就是好的教育叙事。
刘良华教授曾经对“什么是最好的教育叙事”做过一个界定。
他说：“能够将日常教育事件制作成引人入胜的教育故事，这是教育叙事的基本精神，也是教育叙事的基本难题。”
真正好的教育案例，要面向事实本身，努力“去蔽”，把一切外在的东西剥离开来，指向事件的核心，再运用个人化教育理论进行反思，解决教育冲突和潜在冲突，达成新的动态和谐。
对教师而言，我们要明白，我们的反思不是自我辩护，而是对事实的尊敬，对真理的敬畏。更重要的，我们还需要爱，爱孩子，爱教育，哪怕是面对危机，我们仍然要爱。这种爱不是交易，而是一种无条件的敞开接纳。只有带着爱在写作，我们才能说：我们在活着，我们在教育之中，我们在实践真正意义上的写作。
而对那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中马图老师所说：尤其是面对失败的孩子，成熟的老师需要一种深刻的悲悯。无论孩子有无犯大错，我都要站在他们的身后，对他们的灵魂无限爱护。
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