初中文言文有效教学概述论文
1培养学习兴趣，是有效教学的前提
学生在学习文言文之前，抓好激趣教学这一环。其方法是多种多样的，且取决于不同内容的文章。教《<论语>十则》时，让学生在课下充分搜集了孔子的生平事迹，并在课堂上开展了“各抒己见话孔子”的口语交际。当然，有时老师也作必要的补充。这样，开拓了学生的视野，增加了学生对孔子的认识，激起了学生对孔子的敬佩之情，让学生对记录孔子言行的课文《<论语>十则》产生了学习冲动。教《<世说新语>两则》时，首先给学生讲了两个古代神童的故事——曹冲称象、王戎评李，予以激趣设下悬念：《<世说新语>两则》将会出现哪两个神童，他们又有怎样的故事？学生那如饥似渴的学习劲头就被调动十足。教《马说》时，开口发问：同学们知道古人是怎样朗读课文的吗？同学们马上来了劲头，大声地作答——摇头晃脑读。我趁机请同学起来示范，全场哗然，同学们的精力就集中在课堂上来了。教《口技》时，首先播放了《洛桑学艺》的视频，接着让学生猜——这是什么表演？然后让学生起来表演自己的“口技”绝活，并顺势引导：林嗣环笔下的京城口技者的表演那才堪称绝活，从而激起学生们的学习热情。教《小石潭记》时，一开始就播放了教材的相应视频，让学生欣赏美丽的山水自然风光，让他们陶醉于作者的描绘之中。这样就能让学生情不自禁的喜欢上这些美文，主动去学习，去感悟……。无论何种激趣方法，我都会因材施教，运用得恰如其分。从而促使学生对该篇文言文学习的高度热忱——乐学。
2指导学习方法，是有效教学的关键
人们常说：好的学习方法，可以事半功倍。文言文对初中生来说，算是一门新学问。因此，正确的学法指导，就引起了我的高度重视。与现代文篇目学法相同之处，在这里我就不再多说，仅谈一谈有别之处。第一，强调学生预习时了解作者的写作背景，这样有助于他们理解文章的中心思想。第二，强调多朗读课文，也从中指导他们断句的方法。因为不仅是“读书百遍，其义自见”，而且可以培养他们语感。读顺畅后，也有助于他们快速地背诵课文。第三，强调他们对课文要理解背诵，并指导其方法。1）变原文为简图有助背诵，如《醉翁亭酒》第一段。2）理清作者的写作思路有助背诵，如《三峡》。3）欣赏多媒体相应视频，增强学生背诵的直观性，如《与朱元思书》。……只有这样，学生才会背起来轻松愉快，且不易忘记。第四，用“五字法”——“留、删、调、补、换”教会他们疏通文意，并强调以“直译”为主，“意译”为辅。第五，用中考题型来指导他们学习每篇文章的知识点。这样，他们学起来就不盲目，有的放矢。当然，这些学习方法，学生并非一朝一夕就能掌握，需花近一年的时间反复强调、练习，他们方能过手。
3设计灵活教学，是有效教学的催化
不是说“向课堂45分钟要质量”吗，这就需要教师对教材、学生把握到位，设计出灵活多变的教学，充分发挥学生学习的主观能动性，攻克课堂堡垒——学习目标。因此，针对每篇文言文，我通过摸索、总结，形成了一套独特的有效教学设计。众所周知，虽然每篇文言文作者不同、内容不一，但教学目标都大同小异，包括：1）了解作家作品、文体。2）熟读背诵课文（多数篇目）。3）积累重点实词、虚词，疏通文意。4）把握文章主要内容，理清行文思路。5）学习或体会本文的写法，理解作者的思想情感。因此，根据我任教班级的“学情”特点，一篇文言文往往需安排3～4课时教学。其中，第一课时完成教学目标1和2，教学流程为：老师或学生出示学习目标→学生解读学习目标→学生围绕目标自学勾画、质疑生字词、停顿→小组合作释疑，老师点拨→朗读PK，学生或老师点拨→小组背诵PK。第二、三课时（篇幅较长时需两课时，短则一课时）完成教学目标3，教学流程为：老师或学生出示学习目标→学生解读学习目标→学生围绕目标，结合注释或者资料（因为文言文在于积累之后的运用）圈点自学，质疑字、词、句→小组互动释疑，合作展示→老师抽考重点字、词、句和点拨→课堂检测反馈。第三、四课时完成教学目标4和5，教学流程为：老师出示学习目标→学生解读目标→学生围绕目标自学质疑→老师筛选、补充预设问题→小组互动释疑，老师点拨疑难→反馈延伸。备注：1）每课时的每一环节都预设有相应的加减分值，且回答后当时亮分。2）朗读、背诵课文或者疏通文意时可派小组代表作答、可小组集体展示，内容可自选某段或全篇，但相应的加分值不同。尤其是疏通文意时必须脱离资料，照着原文进行，否则不加分，且要扣分。3）至于重点字、词、句的抽考，采用“责任田小组”成员回答正确后每个加0.5分，其余小组成员回答正确后每个加1分，且通过抢答进行，不准看书、看资料作答。4）课堂小结时，评选出优秀个人和优秀小组各三名，并给予相应的物质或精神奖励。这样，每节课都引进竞争机制和奖惩机制，并采取小组互动学习形式，就充分调动了学生的学习积极性，老师在课堂上只起着“穿针引线”的作用，从而就轻松愉快地完成了教学任务。当然，这样的教学离不开班级、学校对小组建设的完善配套措施。
4检测分数达标，是有效教学的结晶
每堂课的最后环节都设有相应的反馈检测，可口答、可笔试，根据学生的得分情况来判断该堂课的有效性。若多数学生获得及格分以上，就能充分说明本堂课是有效教学。另外，在期中、期末文言文阅读考试中，学生得分率在80%左右，平时文言文教学的有效性就不言而喻了。实践证明，我所任教的两班在文言文阅读上学生检测分数均能轻松达标，这与平时的有效教学是密不可分的。以上就是我两年来对文言文有效教学的一点思考、做法，权当在广大同行面前抛砖引玉而已。我深知：要让学生在每堂课中大脑皮层都处于兴奋状态，感悟语文、感悟人生，树立正确的人生观和价值观，闯出一条属于自己的有效文言文特色课堂教学之路，将是一项长期而艰巨的工程！但我愿与广大同行们一道学习、学习、再学习；实践、实践，再实践，为真正实现文言文有效课堂教学而奋斗！
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